Este blog está sendo criado inicialmente com objetivos acadêmicos, devido a minha necessidade em praticar as técnicas e teorias aplicadas na disciplina de Uso de Novas Tecnologias No Ensino da Língua Espanhola, porém pretendo seguir dando continuidade à publicações haja vista estar descobrindo a grande utilidade que pode ter essa ferramenta como material de ensino.
Alumnos: Vanouse Gagliari Belinossi y JucéliaAzevedo dos Santos.
Plan
de clase con AVE
Institución: centro de curso libre
Nivel de español: A1.2
Número de alumnos: 12
Edad del alumnado: 20 a
40 años
Duración de la sesión de clase: 2 horas
El contenido de esa clase y dónde se encuentra en
AVE: Nivel A, curso A1.2
tema 4, sesión 4.
Recursos:
ordenadores con acceso a internet; cañón retroproyector; tarjetas con imagen;
pizarra y rotulador.
Presentación
En esta
clase tendremos actividades contextualizadas en losEnfoquesComunicativos y por Tareas, aliados a conceptos sociales y culturales enriquecidos
con herramientas tecnológicas, visando mejorar las prácticas pedagógicas de la
enseñanza de lengua española.
Objetivos generales
Desarollar
las cuatro destrezas: oral, escrita, lectora y auditiva
Practicar
tareas pedagógicas a través de TICs
Interactuar
clase expositiva con el curso AVE.
Precalentamiento:
será presentado al grupo
una foto de una casa (llevada por el tutor) para contextualizar el contenido
que será trabajado. Luego el tutor pedirá a los alumnos que hagan comentarios
breves sobre la foto. En seguida el tutor entra en el tema comentando sobre los
tipos de viviendas que existen y sólo entonces les encamina a la pantalla 1 de
la actividad 1.
En este curso se practicarán las destrezas: comprensión auditiva,
expresión oral y escrita. Además las actividades ofrecen a los alumnos nuevos
vocabularios y expresiones.
Actividades del curso A1.2T4S4
A1p1
Presentación de los tipos de viviendas que existen en España. El
alumno irá familiarizarse con el nuevo vocabulario.
Adquisición de vocabulario
A2p1
Los alumnos conocerán las partes de la casa.
Adquisición de vocabulario
A3p1
Se presentarán a los estudiantes los tipos de establecimientos y
lugares públicos.
Adquisición de vocabulario y práctica escrita del léxico del alumno.
Actividad con video.
A3p2
Ejercicio de escucha.
Práctica de la comprensión auditiva.
A4p1
Los alumnos irán hacer un ejercicio de práctica de contenido con
imágenes de planos de casas diferentes.
A5p1
Ejercicio de vocabulario a través de un anuncio en una sesión inmobiliaria
de periódico.
A5p2
Los alumnos aprenderán como se describe una casa a través de ejercicio
de asociación
A6p1
Práctica del contenido.
La diferencia de cómo es la casa y qué tiene la casa.
A7p1
Práctica oral. En esta actividad se pide a los alumnos que hagan una
grabación de cómo es y qué tienen sus casas. Por ser una clase presencial,
esta tarea se hará en clase de grupo grande para que el tutor pueda observar
la oralidad de cada alumno y para que uno escuchen los otros.
La tarea de grabación quedará como tarea de casa.
A8p1
Práctica de comprensión
auditiva
A8p2
Comprensión auditiva y ejercicio de asociación.
Adquisición de expresiones nuevas.
A8p3
Ejercicio de relacionar las nuevas expresiones.
A8p4
Práctica escrita de lo aprendido.
Objetivo
Permitir
conocer un poco más de la cultura de los países de habla hispana. Se puede aquí
hacer comparaciones entre las viviendas de estos países y las de los países de
origen de los alumnos. De esa forma, se hace un cambio cultural en el aula.
Para tornar la clase más divertida y motivadora se
propondrá al grupo una tarea en parejas:
El tutor llevará a la clase doce imágenes diferentes de planos de casas
y los darán a sus alumnos. El alumno A va hasta la pizarra y el alumno B va a
describir para elalumno A, el plano que
tenga en manos yeste va a dibujarlo de
acuerdo con la descripción del alumno B. Después de hecho el dibujo, el alumno
B va a decir al alumno A si está bien y luego los dos comparan los dibujos a
ver se están iguales o no.
Todos los alumnos harán las dos tareas de hablar y dibujar, para que
todos practiquen la oralidad y la comprensión auditiva.
Además de los materiales de las sesiones, también
será usado en la clase el material complementario número 1del Taller de práctica.
Para trabajar en casa los alumnos harán las tareas: actividad 7 pantalla
1, que es una grabación de cómo es su casa y qué tiene (ya fue practicado en
clase sin grabar); y la tarea 3 del Técnicas de estudio>> del material
complementario.El proceso de evaluación será
hecho de forma continua durante toda la clase presencial y también a través de
la plataforma.
Para cerrar la
clase será realizada una recapitulación de toda la clase por los alumnos, para
asegurar al tutor de qué los estudiantes internalizaron los contenidos
trabajados.
Universidad Estácio de Sá Postgrado en Enseñanza de la Lengua Española y Uso de Nuevas Teconologías Profª Belén García Llamas Alumno: Vanouse Gagliari Belinossi
REVISIÓN DE CONTENIDOS AVE
a) ¿Qué es el Aula Virtual de Español? ¿Por qué preferimos la denominación de plataforma de aprendizaje a la de libro electrónico?
El Aula Virtual de Español, AVE, es un espacio de enseñanza que a través de Internet, creado por el Instituto Cervantes, ofrece cursos de español en los diferentes niveles. El AVE está de acuerdo con las directrices del Marco europeo de referencia para las lenguas, y sigue las orientaciones del Instituto. En el curso AVE el estudiante cuenta con un tutor y múltiples herramientas multimedia de interacción direccionadas a la aprendizaje o sea, el AVE va más allá de las actividades relacionadas con los niveles. El AVE es un espacio que inserta el alumno en la TRIC con objetivos pedagógicos, no es solo un libro electrónico con un repertorio de actividades más si una herramienta de enseñanza/aprendizaje complejo y cuenta con un sistema de seguimiento y evaluación que permite al estudiante volver cuando quiera revisar las tareas.
b) ¿Puedes explicar las equivalencias existentes entre los niveles de AVE en relación al PCIC y el MCER?
Los cursos del AVE siguen el plan curricular del IC y MCER establecidos por el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Estos establecen seis niveles de aprendizaje. Son ellos: A1 (Acceso) y A2 (Plataforma) que corresponden a los niveles de un usuario básico de la lengua; B1 (Umbral) y B2 (Avanzado), niveles de un usuario independiente en lengua; C1 (Dominio operativo eficaz) y C2 (Maestría), niveles de un usuario competente. Los cursos de AVE, a su vez, están organizados en cuatro grandes niveles: A (A1 y A2); B1, B2 y C1.
c) ¿Puedes explicar algo sobre los cursos AVE y su duración?
Existe dos niveles en el inicial: A1 y A2. En el nivel A1 hay el curso A1.1, que es el nivel más básico y A1.2. Cada curso cuenta con 3 temas (Tema1, Tema 2 y Tema3). El nivel A2 posee la misma estructura, A2.1 y A2.2 con tres temas cada y que cada tema posee un periodo de 10 horas, en lo que el alumno utiliza para realizar todas las actividades. De este modo, un curso como A1.1 tiene 30h y el nivel A1, un total de 60h. Los niveles B1, B2 y C1 san formados de cuatro cursos cada y estos, a su vez, de tres temas; el nivel B1 tiene los cursos B1.1, B1.2, B1.3 y B1.4, con tres temas para cada curso, o sea, el nivel B1 completo tiene 120h de duración.
d) ¿Puedes explicar cómo el alumno puede comunicarse con su tutor dentro de la plataforma?
La plataforma de AVE cuenta con el apartado “Comunicaciones”. En este apartado se encuentran las herramientas a través de las cuales el estudiante puede entrar en contacto con el tutor y también con los alumnos de su curso. El alumno dispone de herramientas como: el Correo electrónico, el Chat, el Foro, el Blog, la Wiki, el Calendario y el Tablón de anuncios.
e) ¿Cuáles son los mecanismos y espacios de evaluación de los que dispone el tutor?
El tutor del curso AVE dispone de un espacio para la evaluación del estudiante en el apartado “Seguimiento”. En este apartado hay una gran cantidad de información con relación a las actividades del alumno y el tutor puede accederlo para tener una visión tanto individual como general del grupo. A partir de ahí el tutor puede hacer su tutoría enviándole al estudiante un correo, ver las intervenciones del foro, escribir una nota o evaluar la tarea final al pinchar sobre el ícono que hace referencia a esa actividad.
f) ¿En qué consiste la herramienta de “Seguimiento”?
Seguimiento es un sistema del AVE que permite al tutor y al alumno, visualizar como anda el proceso de aprendizaje. Quedanse registrados En esta base de datos las respuestas a los ejercicios interactivos cuando así los indican el estudiante al pinchar en el botón “Registrar datos”, que aparece en la pantalla de la última actividad de cada unidad.
g) ¿En qué consiste el Curso de tutor en línea?
El Curso de tutor en línea es un curso de formación destinado a profesores de lengua española como lengua extranjera con duración de treinta horas, que tiene el objetivo la utilización pedagógica. En el curso AVE, el tutor recibe orientaciones de cómo explotar el curso y lo introduce en los principios y estrategias básicas de la formación virtual en todas las modalidades de enseñanza, aplicados específicamente al entorno del AVE .
2) Marca con una cruz (X) la casilla que corresponda, según tus opiniones sobre el funcionamiento de AVE:
Que a comunicação é uma necessidade e algo que está
presente na vida do ser humano desde os tempos mais remotos todos sabemos, e
que trocar informações, registrar fatos, expressar ideias e emoções são fatores
que contribuíram para a evolução das formas de se comunicar. Assim, com o
passar do tempo, com o advento da TIC, o homem aperfeiçoou sua capacidade de se
relacionar e atualmente de ensinar.
Apresentação
Nas páginas a seguir teremos atividades contextualizadas nosEnfoquescomunicativo
e por tarefas, aliados à conceitos
sociais e de cidadania enriquecidos com ferramentas tecnológicas, visando otimizar
práticas pedagógicas voltadas ao ensino de espanhol.
Sequência
didática
Professora:
Vanouse Gagliari Belinossi
Turmas: 8º
e 9º ano
Conteúdos:comunicativos, verbo llevar
e Imperativo, artigos, substantivos, compreensão leitora, Produção textual.
Tempo
estimado:8
aulas
Desenvolvimento: 5
etapas
Objetivos
Analisar
materiais contextuais, refletir sobre os problemas mundiais e a crise da
escassez de água no planeta, Fixar verbos no IMPERATIVO bem como aprender a
utilizar-los, reconhecer artigos definidos e indefinidos, relembrar a função
dos substantivos, Trabalhar compreensão leitora (textual e oral), descrever
como está vestido (a), Produzir material textual.
Texto
1
Arde
El cielo –Maná
Atividade
de pré-leitura
Tocar a música antes de mostrar o clip,
perguntar aos alunos qual impressão eles tiveram da música. Que ritmo
representa? É uma canção animada ou possui algo de melancolia?(ouvir as
opiniões e depois passar o clip, logo após, perguntar se o que pensaram antes
de ver o clip confere com o que pensam após verem as imagens?
*Este tópico faz
parte do primeiro ciclo de atividades.
1º
etapa
Após passar o clip
pela primeira vez e tecer as considerações necessárias, entregar a letra para
que possam completar os espaços durante audição, aproveitando o momento para
mencionar os imperativos utilizados na canção, explicando seu uso e função, e
explorá-los um pouco antes da utilização nas estruturas que virão a seguir na
sequência.
Objetivo
Despertar
no aluno maior interesse por músicas latinas com propósito de estimular a
oralidade, estimular a pré-leitura e inserir o modo imperativo de forma gradual
até chegar à produção textual.
Proposta
Nesse
momento os alunos trabalharão individualmente completando a letra da canção,
fornecida a eles em fotocópias A4. Será esclarecido dúvidas sobre a função dos
substantivos e abordado o tempo verbal no imperativo afirmativo.
Atividades
1)
Atividade
de pré-leitura.*(ver tópico logo
após o link)
2)
Complete os espaços com as palavras substantivas que estão faltando,
mencionadas na canção, fique atento para que tenha um bom desempenho auditivo.
3)
Sabendo que os verbos em imperativo são usados com objetivo de dar ordens e
fazer pedidos, localize alguns na letra da canção e sublinhe.
Arde
el cielo - Maná
Nos fue tragando La
__________
Fue llenando de vacios
Fuimos ahogando La_____________
Y explotando en puros ____________ Te deseo suerte
_______________
Ya me voy al olvido
Solo le pido a _____________
Darte alivio Arde
Arde el cielo y El _____________
Arde mi _______________
Arde el amor y la __________
Arde el cielo amor Sale el halcón
Sale El _________________
Un infierno,_______________
Gritos, ______________, platos rotos
Como ciega la _____________ Solo yo te pido amor
Que nunca te abandones
Solo le pido a Dios
Darte alivio Arde
Arde el cielo y el dolor
Arde mi espiritu
Arde el amor y la luz
Arde el cielo amor Sangra
Sangra el cielo y la luz
Sangra mi espiritu
Arde el amor y la luz
Arde el cielo amor Arde
Arde el cielo y el dolor
Arde mi espiritu
Arde el amor y la luz
Arde el cielo amor Sangra
Sangra el cielo y el dolor
Sangra mi espiritu
Arde y se quema la luz
Arde el cielo amor Trozos del cielo em ardor
Trozos del cielo em ardor
Se está quemando el cielo
Y ah,ah,ah,ah
Texto 2
Cuida el agua : Estas a tiempo
Conteúdos:
Verbos
em imperativo (aciones para ahorro de água), compreensão leitora
Proposta: Será
Pedido aos alunos que relacionem o vídeo clip Arde El cielo com
o vídeo Cuida el
Aguapor meio de contextualização.
Atividades
de contextualização
1) É possível relacionar as imagens do clip Arde El cielo com a do vídeoCuida el Agua ?Pode-se dizer que os
dois possuem o mesmo tema? Há divergências? Quais?
2) Aponte fatores abordados nas imagens do clip que
contribuem para que haja escassez de água.
3) No vídeo Cuida el
Agua há um adjetivo utilizado para definir algo belo. Cite este adjetivo e
aproveite para descobrir outros mais, pesquisando no seu dicionário. (Será
permitido aos alunos que troquem informações.)
4) Também no vídeo Cuida
el Agua, há recomendações para economizarágua utilizando verbos em imperativo. Copie estas recomendações e
passe-as para o português, na linguagem como utilizamos em nossa comunicação
usual. (*O professor usará as estruturas utilizadas pelos alunos para abordar a
questão da tradução – O que dá certo e o que não dá certo traduzir
literalmente.)
5) Analisando o vídeo Cuida
el Agua, em sua opinião, quais fatores mais, podem estar contribuindo para
essa catástrofe?(Produção oral ou textual, de acordo com o desenvolvimento da
turma)
Texto 3
La escasez de água
Conteúdos:Artigos definidos e indefinidos,
compreensão leitora e vocabulário.
Proposta:
Pedir
aos alunos que analisem o indicativo da ONU antes e só depois ler o texto
abaixo, tentando completar-lo. (O professor deve fazer a correção lendo o texto
para o aluno acompanhar a leitura)
Hoja de datos de ONU-Agua sobre escasez de àgua
Fuentes:
Informe
sobre Desarrollo Humano 2006: Más allá de la escasez: Poder, pobreza y
crisis mundial del agua. PNUD, 2006
Combatir
la escasez de agua. El desafío del Siglo XXI. ONU-Agua, FAO. 200
____ escasez de agua afecta ya a
todos los continentes. Cerca de 1.200 millones de personas, casi ___
quinta parte de ___ población mundial, vive en áreas de escasez física de agua,
mientras que 500 millones se aproximan a esta situación. Otros 1.600 millones,
alrededor de ___ cuarto de ___ población mundial, se enfrentan a situaciones de
escasez económica de agua, donde ___ países carecen de ___ infraestructura
necesaria para transportar ___ agua desde ríos y acuíferos.
___ escasez de agua constituye
___ de ___ principales desafíos del siglo XXI al que se están enfrentando ya
numerosas sociedades de todo ___ mundo. A lo largo del último siglo, el uso y
consumo de agua creció a ___ ritmo dos veces superior al de __ tasa de
crecimiento de ___ población y, aunque no se puede hablar de escasez hídrica a
nivel global, va en aumento ___ número de regiones con niveles crónicos de
carencia de agua.
___escasez de agua es ___
fenómeno no solo natural sino también causado por ___ acción del ser humano.
Hay suficiente agua potable en ___ planeta para abastecer a ___ 7.000 millones
de personas que lo habitamos, pero ésta está distribuida de forma irregular, se
desperdicia, está contaminada y se gestiona de forma insostenible.
Atividades
1)
Porque
será que o cartaz está em Inglês se o texto informe está em Espanhol? O texto
visual discorda do escrito pelo fato de estarem em línguas diferentes? Reflita
e opine sobre isso.
2)
Complete
as lacunas com os artigos adequados e compreenda melhor o texto.
3)
Crie
seu próprio glossário retirando do texto palavras que não compreende e
buscando-as no dicionário.
Texto
4
Cómo lavar las ropas negras sin La
pérdida de La color
Conteúdos:Vocabulário
de roupas, acessórios , verbo llevar e imperativo.
Proposta:Pedir
aos alunos que analisem as imagens e em seguida perguntar se há relação deste
contexto com os anteriores, perguntar qual ou quais seriam. Nesta unidade
também será pedido aos alunos que Trabalhem vocabulário de roupas e acessórios
além do uso do verbo llevar neste contexto e novamente o imperativo.
Atividades
1) Para
começar vamos conjugar o verbo llevar.
Yo_________________
Tú_________________
Él/Ella/VD________________
Nosotros(as)_________________
Vosotros(as)_________________
Ellos/Ellas/VDS_________________
2)
Agora, de acordo com as estruturas estudadas, vamos compor frases utilizando o
verbo llevar e as peças apresentadas na imagem acima, para descrever a
vestimenta de alguém.
3) Já que o título do
texto visual é “Cómo
lavar las ropas negras sin La pérdida de La color”,vamos
pensar em quais elementos são utilizados para lavar roupas e vamos listá-los.
Em seguida, vamos preparar um texto em formato receita, explicando como lavar
roupas, utilizando verbo imperativo.
Texto 5
"Sabendo
usar, não vai faltar." (Slogan da Sabesp)
Conteúdos: Verbo
imperativo, Produção textual.
Proposta:
Os
alunos trabalharão em grupos na confecção de materiais diversos com teores
informativos orientando como preservar água.
Atividades
1)
Observe atentamente o título e a imagem, depois responda:
a)
Que tipo textual representa este texto?
b)
A quem está destinado o texto?
d)
Qual o objetivo do texto?
2) Analise
a sugestão deste texto e elabore conselhos, dicas e soluções para ajudar no
combate ao desperdício de água potável, utilizando o imperativo de acordo com o
que foi estudado. Confeccione materiais informativos em formatos diferenciados
(cartaz, maquete, Power point, engenhocas, ...),e mãos a obra!(Esta atividade
pode ser transformada em projeto de conscientização comportamental, por meio de
exposição ou seminário, podendo refletir resultados não apenas dentro da escola
como também nos lares desses alunos).
Referências:
https://www.youtube.com/watch?v=M-BQf8cZtkc(Acesso em 27/07/2015)
https://www.youtube.com/watch?v=Jj-W5piaU5M
(Acesso em 27/07/2015)
http://www.unwater.org/publications/publications-detail/en/c/204294/ (Acesso em 27/07/2015)
http://www.mundodedicas.com/como-lavar-roupa-preta-sem-perder-a-cor
(Acesso em 27/07/2015)
http://padretelmofigueiredo.blogspot.com.br/2014/05/agua-o-que-propaganda-nao-conta.html
(Acesso em 27/07/2015)
